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从更重视研究教师到重新研究学生

教师和学生是学校的主人,对教师专业发展与职业幸福感的关注贯串始终。如“关注教师发展”,探讨“校长如何读懂教师”,关心“教师生存状态”,研究“教师管理中的法律问题”(2006,6),探讨如何进行“教师资源均衡配置”(2008,2),关心“农村教师研修工作站”(2009,12)的运转,探讨“教师绩效工资”(2010,1)带给学校管理和教师的影响等。此外,我们还对不同群体和发展水平的教师给予多种关注,如关心“班主任工作制度创新”(2012,10),研究特级教师、初任教师、骨干教师等教师群体的发展,发现教师的独特价值(许丽艳.好老师是帮学生找到光亮的人. 2016,2)。面对教师发展中的诸多问题,探讨如何进行“教师培育整体变革”(2016,2)。

一直以来,我们对教师的研究较多,对学生的研究并不充分。呼吁重新对学生进行深入细致的研究,是《中小学管理》的重要贡献。2008年,陶西平先生将研究学生作为一个重要的课题重新提出,认为当前我们要分群体、类别和个体,对学生进行科学深入的“研磨”(陶西平. 要研磨学生. 2008,5),季苹也对学生研究的意义进行深度追问(2008,5;2008,6;2008,7)。此后,我们对学生的研究越来越深入和具体,回应“钱学森之问”,关注“拔尖创新人才的早期培养”(2010,5),提示“自上世纪50年代起,世界主要发达国家和重要的发展中国家纷纷开始实施精英人才培养计划”(孙金鑫. 拔尖创新人才的早期培养. 2010,5),进行“中学英才教育探索”(2013,2)。我们也关注弱势群体学生的生存和发展,提出要做好“公办学校打工子弟管理”(2010,12),探讨“校园欺凌防与治”(2016,8)和“农村校寄宿管理”(2016,11)。对学生研究的薄弱环节给予高度关注,如提出要培养“学生领导力”(2010,7)、“提升学生社会责任感”(2011,7)、“提升中小学生学习力”“(2011,9)”。2016年9月,中国学生发展核心素养体系的出台,则将学生研究推向了新的起点。




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